不被同学接纳的小学生

小Z: 男，小学生。丹东人，汉族，剖腹产。2012年6月6日前来向迟雅求助。

一、求助者一般情况

母亲介绍来访者的情况：以前，父母忙于事业，没有精力照看孩子，以至于孩子没有养成良好的学习习惯和生活习惯。

目前的情况是：

不爱学习，缺乏学习主动性。不会的知识，得过且过。写作业不积极，总是拖到要睡觉前或者上学前，而且字迹潦草，只有写书法作业时才能工整一点。上课时和写作业时，注意力不集中，听课走神，作业边写边玩儿。十分钟的作业量，在他完成的时候别人看来感觉是特别多，作业还偶有忘记写的时候，因此不能完成。有明显的厌学情绪。日常行为习惯不规范，爱躺着看书，趴着写字，看书、写字时腿一直在动。自己写完作业从来不好好检查，也不愿意妈妈、爸爸给检查。跟老师、同学不善于沟通，同学的话不爱听，因此时常争吵，还有打架现象。在班级里很孤立。班级里的学习小组，同学不欢迎他参加，哪个小组都不愿意要他。同学的理由是，因为他有时不完成作业，会影响小组进步。据同学反映，偶有有骂人现象，还愿意给同学起外号。同学批评他，不愿意接受。有时我行我素，同学说的话仿佛没听见。

二、心理评估与诊断

咨询师对家长所提供的资料进行认真分析，同时与孩子进行充分交流，认为求助者的主要问题是：学习习惯不好，人际关系不良，有厌学情绪。

他之所以磨蹭，除了小时候没有养成良好习惯之外，还有一个重要原因，求助者的母亲为其安排太多的学习内容。每天都没有专门休闲和玩儿的时间，没有自由的空间。在班级不合群，主要是他规则意识比较淡薄，以自我中心，不懂得尊重别人。比如，他会钻到书桌底下去揪同学腿上的汗毛。用这种讨厌的行为来引起别人的关注。

除学业不良外，其他表现有注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自我安慰心理。社会适应技能缺陷，凡是都要依赖别人。缺乏良好彻底学习习惯与学习方法。

缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。

缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实在行动上。

学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。

活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。

自我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。

三、心理干预方法

咨询师为其制定了心理调适方案，指定一名心理咨询师专门实施心理辅导。

主要调适方式有：认知疗法，沙盘疗法，行为矫正技术，角色扮演，家庭心理治疗。

四、心理调适过程

    经过五次心理咨询，2012年7月15日，母亲反馈，孩子有了很大的进步，同时也为孩子的进步而感到欣慰。

在后来的咨询中，咨询师与孩子母亲进行进一步沟通，建议她在家庭教育方面，尤其是孩子生活、学习内容的安排上，做出调整和修正，妈妈欣然接受。表示要给孩子一些时间、空间。

由于孩子找到了被承认的成功感觉，每一个小的进步，咨询师、母亲都看在眼里，并且及时予以强化，孩子逐步走向正轨。

作者：迟雅